?成因分析：法制觀念淡薄與監(jiān)督機制失位

?體罰學生現(xiàn)象做為中小學校長期存在的一個老大難問題，其產(chǎn)生的原因必然是多方面的。在采訪中，有專家學者提出，除開受封建殘余教育思想的影響以外，部分教師的法制觀念淡薄與教育執(zhí)法監(jiān)督機制不健全也是一個重要因素。

?我國《義務教育法》第十六條規(guī)定“禁止體罰學生”；《教師法》第三十七條規(guī)定“體罰學生，經(jīng)教育不改的”，要給予教師“行政處分或者解聘”，“情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任”；《未成年人保護法》第十五條也明文禁止體罰或變相體罰學生。

?然而，記者發(fā)現(xiàn)，這些法律條款并沒有受到重視。雷州某中學政教處主任曾對記者說：“這樣打一下有什么關系？又沒有把他們打得怎么樣?！彼J為，體罰學生是為了學生能夠深刻認識到自己錯誤，可以看成是教師負責的表現(xiàn)。

?司法從業(yè)人員小黃指出，在教育法律的貫徹執(zhí)行過程中，雖“有法可依”，但往往“違法難究”。因為我國的教育運行機制長期以來沒有專門的監(jiān)督機構(gòu)來行使監(jiān)督職權，加之一些學校領導對體罰學生現(xiàn)象的默許，導致教師對體罰學生的有恃無恐。

?還有網(wǎng)友認為：“由于在應試教育體制的影響下，考試分數(shù)和升學率直接影響學校的聲譽，教育部門及社會把它作為衡量學校與老師的標準。學校把升學任務壓在教師身上，將之與老師的切身利益掛鉤，而老師面對一個班級良莠不齊的學生，很難有足夠精力做到的耐心‘傳道’。應試教育的狀況不改變，中小學校存在的體罰和變相體罰的現(xiàn)象就難以除根?！?/p>

?專家說法：湛江師范學院心理系教授、博士后 鄭榮雙

?如果把體罰當作教育學生的一種方法（姑且不論這種方法是否合理合法），要注意的一個關鍵問題是體罰的目的和適度性。如果僅僅是為了報復，并且對學生造成了一定程度，甚至是嚴重的身心傷害，那就不是體罰，而是懲罰和施暴。對這樣的“體罰”，我們當然無法接受。作為一名教師，無論學生有怎樣無理的行為，都不應該采用對學生身心有嚴重損害的方法，而要用教師的尊嚴、寬容來教育和感化他，這才是真正的為師之道。

?記者手記：

?自古以來，“棍棒出孝子”、“嚴師出高徒”一直是我國的傳統(tǒng)教育理念，但現(xiàn)在國內(nèi)外已有大批教育工作者做了許多實驗，通過數(shù)據(jù)顯示，這些思想其實是有待商榷的。

?美國杜克大學研究人員曾在2009年8月的一期《兒童成長》雜志上發(fā)表文章稱，經(jīng)常遭受來自家庭和學校暴力的孩子會比其他的孩子在行為方面更具攻擊性，且認知能力也不會下降，孩子長大后不僅更具攻擊性，且容易產(chǎn)生心理問題，甚至更容易犯罪。但是，研究人員并沒有發(fā)現(xiàn)口頭性懲罰會對孩子的成長產(chǎn)生負面影響。

?我國已公布的教育法也規(guī)定，老師體罰學生，不管是否產(chǎn)生了嚴重的后果，其行為均屬違法，而學校作為教育機構(gòu)，保障在校的未成年學生的人身權利不受外來的非法侵害和學校本身不良教學的侵害，屬于學校的最高注意義務，這體現(xiàn)了我國教育制度的改革。以已愚見，教育重在“言傳身教”，部分傳統(tǒng)的教育理念遏制了學生的創(chuàng)造力和表達思想的積極性，早應去蕪存精。