????今年4月，清華大學決定不再續(xù)聘外文系講師方艷華后，收到了來自????時隔20年，清華大學“非升即走”的人事制度再次進入人們視野并引發(fā)關注。
??? 1993年，清華開始試行的人事改革制度中規(guī)定，講師、副教授在規(guī)定時間內學術成果不足以提高職稱，應自行走人，即“非升即走”，后來調整為“非升即轉”。
????今年4月，清華大學決定不再續(xù)聘外文系講師方艷華后，收到了來自世界各地畢業(yè)生、共計50多封4萬余字的請愿書，希望將這位“因全身心投入課堂教學導致科研成果不足”的老師留在教學崗位。
????目前，方艷華已與校方達成一致，轉崗為職員。然而，因“辭方事件”產生的“教學與科研孰重孰輕”的爭論仍在繼續(xù)發(fā)酵。
????學校： 9年未評職稱老師須離職
????據清華大學學生刊物《清新時報》報道，今年4月初，37歲的外文系講師方艷華開始了3年一次的述職工作。答辯結束后，系內決定繼續(xù)聘任。
????述職中，主管外文系教學工作的副主任張為民對方艷華的評語是：“教學效果優(yōu)異，深受學生歡迎。獨特的英語寫作教學理念，具有不可替代的作用?！边@也與學生請愿書中對方艷華的評價相同。
????但外文系將材料上報至校人事處進行最終核定后，方艷華因學?！熬吐?年未評職稱的老師必須離職”的規(guī)定，面臨“非升即走”。
????這也是方艷華與學校此前簽訂合同中的條款。
????除方艷華外，外文系另一名年紀較大的老師，及微積分助教閻浩等多名教師均因此制度離開教學崗位。
????老師： 重教學沒精力做科研
????方艷華與閻浩的相同點是，兩人的教學質量均受到學生們的認可和稱贊，但兩人也都已數年未發(fā)表過學術論文。
??? “寫作課不能作為研究型（課程）去學。我不能上課說‘我教一下寫作的各種技巧，然后大家自己去練’吧？”方艷華描述自己的教學理念時稱，與其他院系不同，外文系承擔了較重的基礎教學任務，教師被分為教研系列和教學系列。針對專業(yè)寫作類課程，空對空地傳授宏觀理論收效甚微，教師只能通過一對一的溝通、作業(yè)修改促進學生進步。
????專業(yè)寫作訓練不同于研究類課題，一線教學占用了方艷華絕大部分時間。
??? “我不可能有很多精力去做研究，但我是在培養(yǎng)中國最優(yōu)秀大學生的溝通方式、思維能力，對他們以后走入社會、讓他們成為更好的人其實是更有價值的?！狈狡G華說。
????學生： 勤懇教書老師應悉心愛護
????方艷華曾經的學生，外文系2011屆畢業(yè)生龐博在得知老師面臨解聘的遭遇后，發(fā)起了一項請愿活動。5天里，希望方艷華留任的畢業(yè)生來信有50多封。
????現就讀于美國哥倫比亞大學教育學院、2011屆畢業(yè)生王蕾的請愿信是網絡中流傳最廣的一封。
??? “方老師讓我重新認識英文寫作，她叫我們忘記為了高考而背誦的八股文，她鼓勵我們發(fā)出自己的聲音。通過英文寫作課，我們學習全新的視角觀察這個世界，拷問那些不經審視的觀點，重塑自己的價值觀。”王蕾在信中說，“像方艷華老師這樣已經在清華園內勤勤懇懇教書育人多年的人，才是學校最珍貴的財富，應當悉心愛護。職稱固然是評價一個老師的標準之一，但未必能全面衡量他的貢獻。”
????更多學生則認為，僅用職稱、論文數量衡量教師能力、決定教師去留的制度太過于死板，“至少應該把學生的意愿加進去?！?/p>
????中國青年政治學院
????學校重視教學教師科研壓力較輕
????中國青年政治學院一名老師稱，該校相對比較重視教學，每學期結束，學生通過網站對所選課程老師進行評估，內容包括授課方法、教案編寫、上課態(tài)度等十余項，以及簡短的評語，這些內容教師也均可看到。
????與清華等大學不同的是，中青政并未實行“不升即走”制度，教師學術研究壓力相對較輕，可以把更多時間放在教學上。
????在職稱評定中，科研成果還是職稱評定的重頭。科研成果包括論文發(fā)表數量，專著、科研項目數量等。一般升副教授需4-6篇，升教授6-10篇，其中還必須有“核心期刊”、“權威期刊”。
????相較于科研成果的剛性要求，教師對學生的投入則沒有量化的標準。教師在學校的地位取決于職稱，而職稱則取決于論文及項目的數量。
????該老師說，在評職稱的高壓之下，教師對學生的投入常要“憑良心”、“憑操守”，對學生投入再多的精力，評職稱時也起不了太大的作用。有的老師重視教學，寧可不去評職稱，也不愿到處去發(fā)表低質量的論文，那么他的生存狀態(tài)則要看學校提供給他的寬容度。
????復旦大學
????引入“代表作”制軟化“非升即走”
????復旦大學中文系副教授侯體健介紹，復旦大學2007年開始實行“非升即走”制度，但在實行過程中發(fā)現，此制度存在將學術研究數量化等弊端。種種數據化的剛性要求，使得青年教師很可能過度追求論文發(fā)表數量而忽略對質量的嚴格要求，使得學術變成浮夸攀比的競技場。
????侯體健副教授說，于是，2010年，復旦大學開始試點施行“學術代表作”制度，并于2012年起在全校推行。顧名思義，此制度的評定核心是學術成果的影響力，即質量，而不是數量。
????侯體健說，此制度的關鍵是，如何對教師的學術代表作進行評估。學校教師的職稱評定需要經過三輪投票，投票參與方包括全系教授，校外專家以及校學術委員會?！皩W術代表作”制度的引入，在以往的“非升即走”制度中加入了柔性因素，緩和了舊制度過度重視數量的弊端，更有利于教師安心做科研，下些真工夫。同時，有很多專業(yè)，尤其是文科專業(yè)，在實行“非升即走”這樣的硬性制度時，存在很多客觀阻礙。例如，中國古代文學、古文字學等專業(yè)，幾乎沒有國際核心期刊，古文字論文在國際上進行發(fā)表審核時也很難操作。而“學術代表作”制度則可以很好地解決此矛盾。
????清華大學人事制度改革
??? 1993年
????清華大學開始人事制度改革的探索，提出“非升即走”實施方案，意在通過末位淘汰制優(yōu)化師資隊伍，實現人才流通。
??? 1994年
??? “非升即走”方案正式實行。
????其中規(guī)定：初級職務在達到任職年限后三年內升不了中級；中級職務達到任職年限五年內升不了副高級者，“非升即轉或非升即走”。
??? 1999年
????清華大學實行有限期與長期聘用相結合的聘用制度，將“非升即走”制度化。
????新制度強調：對新聘人員實行連續(xù)合同聘用，規(guī)定初級職務最多兩個聘期，中級職務最多三個聘期，如不能晉升高一級職務則不再續(xù)聘；副教授以上經過一至兩個聘期后可長期聘任。
????同年
????清華又取消了新聘教師的任職資格證書，代之以具備明確聘期的教師職務聘書，聘任年限與合同聘用期限同步。
??? （1998年至2002年，聘用合同沒有續(xù)聘〈含未滿合同〉的教師占簽聘人數的10.8%。至此，合同制逐步占領“鐵飯碗”意識，在清華推廣開來。)
????清華大學前任校長顧秉林院士在接受《文匯報》采訪時，對當時的人事改革制度的設想進行了通俗闡釋：“經過兩個周期也就是6年，如果你還沒有升職，那就應該離開?！庇捎诂F實“執(zhí)行難度太大”，迄今為止清華的改革措施依然“相對平穩(wěn)”。
??? 1940年美國高校實施“不升即離”
????在與世界接軌的過程中，“非升即走”并非清華原創(chuàng)。
??? 1940年，美國大學教授協會和美國大學協會聯合通過了《關于學術自由和終身教職的原則聲明》，提出廣為人知的“Tenure-Track”制度（又稱“up-or-out”，“不升即離”制）。
????為了獲得終身教職，美國大學專職教師往往要經歷獲取博士學位、博士后研究（2-3年）、助理教授（至少5年）、副教授（3-4年）和正教授的發(fā)展“流水線”。在助理教授試用期內，若無職位晉升，則必須走人；若達到評定標準，則有永久或繼續(xù)任職的資格，除非某些不可抗因素干擾。
????清華大學方艷華老師的轉崗引發(fā)學生熱議。非升即走，本是一個名牌大學的通例，在中國則不行了？主要還是我們的觀念與制度建設。一個老師，沒有科研，很難說可以搞好教學。我們不能因為個別人教學能力強而懷疑這一制度。網友河南工業(yè)大學教授劉廣明
????職稱評定的標準、導向是有問題的。教學、科研還是應該有所區(qū)分。一些專業(yè)的學術論文，甚至包括大部分縱向課題，究竟有多大價值？過分強調這些所謂的科研成果，而忽視教學效果，是否有違“教師”這個職業(yè)的核心價值？這些是政策制定者應該考慮的問題。網友@serenityzq
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