這幾天，某地一名小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)老師陷入了輿論的漩渦，起因是他所布置的一條“親子作業(yè)題”——學(xué)生在家數(shù)一億粒米，家長配合督促完成，翌日把一億粒米帶回校。很快，家長群和網(wǎng)上就炸開了鍋，不少家長直言作業(yè)“太奇葩”。隨后，這名數(shù)學(xué)老師不得不出面回應(yīng)，說這個作業(yè)只是希望家長和孩子一起感受“億”的概念。

毫無疑問，這名數(shù)學(xué)老師在布置“數(shù)一億粒米”作業(yè)時，太過于想當(dāng)然，沒有考慮到“一億粒米”的“能量”，要求“一粒一粒地?cái)?shù)”。微博上有人對這道作業(yè)作了估算，從時間上說，如果一個人每秒鐘數(shù)3個數(shù)，不吃不喝不睡，理論上從1數(shù)到1億需要一年時間；從重量上說，600粒米為50克左右，若以10千克為一袋米計(jì)算，起碼要833袋大米。盡管細(xì)小如“米?！?，但在“億”的“放大”下，其“能量”是如此恐怖。這名數(shù)學(xué)老師本想讓學(xué)生感受“億”，卻在布置作業(yè)時恰恰輕視了“億”，不得不說是一個諷刺。這名數(shù)學(xué)老師在布置作業(yè)前沒有自己先去“做”一遍，太過于強(qiáng)調(diào)“親子互動”，才會鬧出如此笑話。

但從另一個角度來講，即便這名老師有考慮不周全、工作不細(xì)致的情況，但其出發(fā)點(diǎn)畢竟是好的，而且從教學(xué)效果來看，更是一流，起碼所有關(guān)注事件的“吃瓜群眾”都深刻地體會到了“億”的“能量”。反而是事件中幾乎一面倒的質(zhì)疑聲，反映出絕大多數(shù)家長在“陪孩子做作業(yè)”這件事上的思想誤區(qū)。

作為一道數(shù)學(xué)題，“數(shù)一億粒米”真的“無解”嗎？從網(wǎng)上看到的媒體跟蹤報道來看，這名數(shù)學(xué)老師所教的班級里，還真有人完成了作業(yè)。一名家長作“經(jīng)驗(yàn)介紹”時說，他讓孩子先數(shù)100粒米，然后引導(dǎo)孩子進(jìn)行發(fā)散思考，10個100就是一千，10個一千就是一萬，以此類推，讓孩子對“一億粒米”有了一個形象的認(rèn)識。筆者也在想，如果我們可以做得更認(rèn)真，稱出100粒米的重量，再根據(jù)“百”與“億”之間的關(guān)系換算，就能求出一億粒米有多重。根據(jù)這個計(jì)算結(jié)果取米，米粒的數(shù)量就接近“億”。這對于四年級學(xué)生而言，并非難題。

上述以重量來“數(shù)”一億粒米的“解法”，讓筆者不禁想起了“曹沖稱象”。到時出“稱象”這道題的老師叫曹操，他是出給身邊那些成年人做的，那些想不出答案的“學(xué)生”估計(jì)當(dāng)時也在腹誹“這題太奇葩、老師太坑爹”吧。沒想到，老師的兒子曹沖把題解出來了，方法大家也都學(xué)過了，而當(dāng)時解題的曹沖才6歲，在讀“學(xué)前班”。筆者想，如果那些四年級的學(xué)生和家長在碰到“數(shù)一億粒米”這道題時，能淡定一些想起這篇二年級學(xué)的語文課文，估計(jì)不少人都能觸類旁通吧。面對“數(shù)一億粒米”，為什么學(xué)生和家長都“淡定”不了呢？根源就在于，大部分家長和學(xué)生對于做作業(yè)，都太執(zhí)著于“求答案”，而不重視“求過程”。

“求答案”和“求過程”，理念的不同，導(dǎo)致了對待問題的心態(tài)不同。過分執(zhí)著于“求答案”，感覺“數(shù)一億粒米”這道題是“無解”時，自然無可避免地感到焦慮，“淡定”不下來。求不出答案，就完成不了作業(yè)，這是焦慮的根源。但大家忽略了老師布置作業(yè)的初衷，其實(shí)只不過是想讓學(xué)生掌握知識，而家長配合督促，是為了密切親子關(guān)系，完善家校聯(lián)教。作業(yè)不過是一件“工具”，幫助我們攀登知識高峰的“工具”，我們更應(yīng)該重視的，不是“工具”的顏色、形狀，而是我們學(xué)會使用“工具”的過程，還有我們使用“工具”登峰的過程。人生又何嘗不是在不斷“做作業(yè)”“過考驗(yàn)”，比起執(zhí)著于“求答案”，或許“求過程”更值得我們珍惜和重視。