一些老師在創(chuàng)新教學(xué)方式方法的時(shí)候，容易陷入一個(gè)誤區(qū)——只顧著標(biāo)新立異，卻忘了適可宜止。數(shù)學(xué)作業(yè)“數(shù)一億粒米”，便是如此。這名老師在布置作業(yè)之前，缺少了對作業(yè)內(nèi)容的科學(xué)把握，“數(shù)一億粒米”就明顯超過了學(xué)生能力的“度”。這名老師其實(shí)在與家長的交流中也知道自己把握缺“度”，說“可能我估計(jì)錯(cuò)了米的重量了，明天不用帶回學(xué)校了”“如果今天晚上沒有時(shí)間完成不了，就放到周六日的時(shí)候再完成吧”。

這名數(shù)學(xué)老師在創(chuàng)新教學(xué)中的第二個(gè)不足，正是發(fā)散性思維的局限。其實(shí)，在四年級學(xué)生學(xué)習(xí)《億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時(shí)，就已經(jīng)學(xué)習(xí)過“萬”的概念。從“萬”到“億”，化“億”為“萬萬”，比起“數(shù)一億粒米”看似降低了難度，其實(shí)是循序漸進(jìn)，條條大道通羅馬。又比如今年五年級上冊的小學(xué)語文課文約有13萬字，“一億”就是要讀769本語文課本，學(xué)生翻翻書同樣能感受到“億”的概念。要鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維，老師首先要鍛煉自己的發(fā)散性思維，這是我們在教學(xué)中必須謹(jǐn)記的。

“數(shù)一億粒米”這份作業(yè)，其實(shí)并不“奇葩”，在與家長的交流中，老師本有很多機(jī)會扭轉(zhuǎn)局面，引導(dǎo)家長與學(xué)生發(fā)散性思考，但他明顯沒有準(zhǔn)備好。家長都已經(jīng)在群里質(zhì)疑“怎么數(shù)”了，老師還呆板地回答“一粒一粒地?cái)?shù)”，根本沒有讀懂家長的潛臺詞：“如果正常地一粒粒地?cái)?shù)，是無法短時(shí)間內(nèi)數(shù)完的，所有學(xué)生都交不了作業(yè)?！比绻@名老師準(zhǔn)備得好，引導(dǎo)家長另辟蹊徑地“數(shù)”，可能最終收獲的是網(wǎng)上的一片贊譽(yù)。

從老師與家長的對話中，我們還可以看到，“家長群”其實(shí)已經(jīng)變成了“作業(yè)群”，形成了“老師布置作業(yè)—家長監(jiān)督學(xué)生—學(xué)生完成作業(yè)—學(xué)生完成不了找家長—家長完成不了找老師—老師再指導(dǎo)”的課后教學(xué)鏈條，這其實(shí)嚴(yán)重影響了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們更希望家長是“后勤式”陪讀，只做好后勤工作，只有在孩子想盡辦法也完成不了時(shí)，才給予幫助；又或者是“伙伴式”陪讀，做孩子的“大同學(xué)”，自己在一旁學(xué)習(xí)工作，讓孩子自己做作業(yè)，給孩子一個(gè)學(xué)習(xí)型家庭氛圍即可。