八月未央，夏暑漸消，涼秋將至，正是湖光山色醉人時(shí)。
正值暑假期間，與湖光巖風(fēng)景區(qū)相隔不遠(yuǎn)的湛江市湖光中學(xué)一片靜謐，靜謐中草木悄然滋長，滋長的還有該校副校長陳文宏那份探索“教與學(xué)”的癡心。
教育之路漫漫，求索了30余載，陳文宏仍笑言：“沉醉不知?dú)w路”。
放學(xué)后，陳文宏(右二）留校指導(dǎo)學(xué)生。（受訪者供圖）
破冰期：在艱苦磨練中成長
1990年，21歲的陳文宏從雷州師專中文系畢業(yè)，被分配到一所鄉(xiāng)村中學(xué)——湛江市湖光中學(xué)教書。
一晃31年過去了，陳文宏那顆熱愛教育的初心仍然熾熱，初為人師的激動、緊張仍歷歷在目。
報(bào)到那天，他便挑起了兩個(gè)班的語文教學(xué)任務(wù)和一個(gè)班的班主任工作。當(dāng)?shù)谝淮紊现v臺時(shí)，陳文宏心里有點(diǎn)發(fā)怵，“話也講不好，一節(jié)課下來，大汗淋漓，講了什么，有什么效果，已全然不知?！彪m然每節(jié)課上課之前都做了充分的準(zhǔn)備，但每次上課都好像大病一場，虛弱無力。
直到公開課評議會上，語文科組組長梁燕喜指出了陳文宏的教學(xué)硬傷：一、課堂的花架子多，不實(shí)在；二、老師講得精彩但學(xué)生學(xué)得不精彩。
“這句話點(diǎn)醒了我，教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，兩者精彩才是真正的精彩?！标愇暮旰芨屑ち豪蠋煹闹刚?。
從那以后，每一節(jié)課，陳文宏都很注意控制自己的講，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。也是從那以后，他開始瘋狂學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向大師學(xué)習(xí)。由于經(jīng)常到學(xué)校的圖書館去借教學(xué)雜志和教育著作，圖書管理員提起陳文宏全是夸贊：“陳老師是全校最喜歡看書的人。
也正因?yàn)槎喾綄W(xué)習(xí)、不斷充電，陳文宏迅速適應(yīng)了課堂教學(xué)的生活，并逐漸煥發(fā)光彩，憑借三尺講臺培養(yǎng)出了不少優(yōu)秀學(xué)生。
融冰期：在實(shí)踐摸索中成長
陳文宏告訴記者：“從教的第四年到第十年，是我在教學(xué)上摸索前行的時(shí)期?！边@六七年間，他經(jīng)歷了素質(zhì)教育大討論、新課程改革等重大教育教學(xué)事件，作為剛?cè)胄胁痪玫哪昵嗬蠋?，他也不可避免地參與其中，“迷惑過，奮斗過，有失敗，也有收獲?！?/p>
1998年，陳文宏被抽到高中部。他坦言：“剛開始的時(shí)候很不適應(yīng)，高中的課文篇幅長，內(nèi)容深，組織教學(xué)不容易。”他開始嘗試“自主課堂”的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上互相合作，借助老師的引導(dǎo)和提示完成課堂教學(xué)任務(wù)。隨著時(shí)間的推移，教學(xué)效果慢慢凸顯，陳文宏帶的兩個(gè)班的語文成績都在不斷進(jìn)步。
時(shí)間來到2001年，義務(wù)教育課程改革開始啟動，陳文宏申請返回初中部。這一年，他向廣東省教育廳申報(bào)的課題《初中學(xué)生自能作文實(shí)驗(yàn)研究》獲準(zhǔn)立項(xiàng)。
2002年5月開始，陳文宏在實(shí)驗(yàn)班和對比班兩個(gè)班進(jìn)行為期三年的實(shí)驗(yàn)研究。在三年的實(shí)驗(yàn)過程中，他緊緊扣住“以學(xué)生為中心”的主題，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中自由寫作，自由展示，自我評價(jià)，自我生長。三年中，學(xué)生在市級以上刊物發(fā)表文章9篇，課題組的老師在市級以上刊物發(fā)表論文3篇，結(jié)集兩本書。
2005年5月，課題實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目結(jié)題，并通過中國教育學(xué)會的鑒定驗(yàn)收，實(shí)驗(yàn)成果榮獲全國一等獎(jiǎng)。這份榮譽(yù)讓陳文宏更堅(jiān)定了自己的教育信念：教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，兩者精彩才是真正的精彩。
暖春期：在名師引領(lǐng)下繼續(xù)成長
學(xué)無止境。2016年，陳文宏被安排到廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)丁之境名師工作室跟崗學(xué)習(xí)。三年的跟崗學(xué)習(xí)中，陳文宏獲益匪淺：“丁之境老師先進(jìn)的教育思想、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和淵博的學(xué)識讓我景仰和折服，也讓我解開了很多教學(xué)上的困惑。”
教無止境。陳文宏在教學(xué)上把學(xué)生作為課堂教學(xué)資源的重要構(gòu)成者和互動生成的積極參與者，不斷激發(fā)、捕捉、重組各種資源，尤其是學(xué)生的“活資源”，使自己的課堂充滿了情趣和理趣，氣氛和諧溫馨。
從事教育教學(xué)工作31年，陳文宏“苦心探索教學(xué)之路”亦從不忘“暖心守護(hù)求學(xué)之人”?！敖逃ぷ鳎異邸之?dāng)先?！彼P(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，曾在自己的宿舍為患病學(xué)生煮湯熬藥，曾接家里遭遇重大變故的學(xué)生與自己生活，也曾耐心鼓勵(lì)引導(dǎo)好強(qiáng)好斗的“后進(jìn)生”……數(shù)不盡的暖心故事，匯成了家長學(xué)生聲聲贊嘆：“陳老師是位實(shí)打?qū)嵉暮美蠋?！?/p>
“教育既要腳踏實(shí)地，又要仰望天空；既要抬頭看山，更要低頭看路?！闭雇磥恚愇暮隃睾投鴪?jiān)定地描述著：帶領(lǐng)鄉(xiāng)村一群群孩子，在教學(xué)的課堂中，與明月一道，跟春風(fēng)一起，詩意地棲居，躬身托舉起一個(gè)又一個(gè)“初升的太陽”……
