“雙減”意見對學(xué)校課后服務(wù)提出了明確要求，而提供課后服務(wù)的主體就是教師。那么，教師的負(fù)擔(dān)增加了嗎？從工作時間上看，雖說實(shí)行“彈性上下班制”，但仍可能讓工作總時長有所增加；從工作內(nèi)容上看，教師在課后服務(wù)中不僅要輔導(dǎo)答疑，還要“為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動”，這要求教師完成更豐富的教育、教學(xué)和指導(dǎo)工作，成為“全能教師”。單從這兩方面看，教師的負(fù)擔(dān)確實(shí)會加重；但從教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展的視角看，如果處理得宜，表面上的“增負(fù)”則可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)上的“增富”。

“增富”，首先表現(xiàn)在促進(jìn)課上與課后統(tǒng)籌。以往教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，主要是通過學(xué)生課上的表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況實(shí)現(xiàn)的。參與課后服務(wù)后，教師將有機(jī)會深入學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和活動，近距離、全方位、針對性地了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、思維方式、學(xué)習(xí)困難、個性特點(diǎn)，并從課上課后統(tǒng)籌的視角，去設(shè)計、優(yōu)化課上教學(xué)和課后指導(dǎo)，從而提高教育教學(xué)效率。

其次，表現(xiàn)在推動個體與集體協(xié)作。課后服務(wù)不僅僅是對學(xué)校課堂教學(xué)的一個“增項(xiàng)”，更是對學(xué)校整個教育教學(xué)體系的一次重構(gòu)。因?yàn)檎n后服務(wù)的開展，教師們的任務(wù)更多樣、角色更多元、互動更頻繁，這需要各級主體進(jìn)行更加廣泛、深入、高效的協(xié)作。對于教師個體而言，通過協(xié)作不僅能夠?qū)W習(xí)他人教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，還能獲得更多的發(fā)展機(jī)會和學(xué)習(xí)資源。

最后，表現(xiàn)在加速觀念與行為轉(zhuǎn)變。課后服務(wù)，表面是對學(xué)校教育工作的重新定位和調(diào)整，深層次看，則是國家教育方針政策理念系統(tǒng)完善和深化的具體體現(xiàn)。課后服務(wù)，不僅需要行動的參與，更需要觀念的升級和行為的重塑。作為教師，需要在觀念上將國家方針、政策、理念轉(zhuǎn)化為個人的教育觀、教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，在行為上提升自己的教學(xué)技能、教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)實(shí)現(xiàn)從“抓冷冰冰的分”到“育活生生的人”的轉(zhuǎn)變。

總之，學(xué)校課后服務(wù)的開展，對教師是一項(xiàng)新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，但同時也是個人教學(xué)水平提升的重要契機(jī)，如何實(shí)現(xiàn)從“增負(fù)”向“增富”的轉(zhuǎn)換，考驗(yàn)著每一位教師的教育信念和教育智慧。