統(tǒng)編小學(xué)語文教材在六年級上冊中,編排了專門的“初識魯迅”單元,既有魯迅的代表性作品,也有他人回憶魯迅、紀(jì)念魯迅的作品。 統(tǒng)編初中語文教科書中選入魯迅作品7篇,統(tǒng)編高中語文教科書中選入5篇,總共12篇魯迅作品,其中散文3篇,小說5篇,雜文4篇。
這些作品堪稱“最經(jīng)典”的課文,幾乎每一篇都曾入選十套以上的語文教科書,是幾代中國人最為耳熟能詳?shù)钠?。僅從改革開放以來主要的初高中語文教科書中這些作品出現(xiàn)的頻次統(tǒng)計,《故鄉(xiāng)》被選入14套語文教科書,《孔乙己》為13,《藤野先生》為12,《社戲》為11,《從百草園到三味書屋》為10,《中國人失掉自信力了嗎》為10,《祝?!窞?0,《記念劉和珍君》為10,《阿Q正傳》為9,《拿來主義》為10,《為了忘卻的記念》為9。
《阿長與<山海經(jīng)>》相對以上作品來講,在課文中出現(xiàn)的年代并不算早,1990年進(jìn)入自讀課本,以后陸續(xù)成為2001年人教版、人教課標(biāo)版、統(tǒng)編版初中語文教科書的課文。這篇散文筆調(diào)富有溫情,與魯迅犀利老辣的雜文風(fēng)格迥異,利于學(xué)生了解更加立體的魯迅形象。
除了課文,統(tǒng)編初高中語文教科書還通過多種方式進(jìn)行拓展閱讀。
第一,通過課后的“思考探究”進(jìn)行拓展閱讀。
比如,學(xué)完《藤野先生》,拓展閱讀《<吶喊>自序》,深入理解作者思想;閱讀《社戲》,引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀原文的開頭部分,通過完整的文章閱讀,進(jìn)一步把握文章主旨;學(xué)完《孔乙己》,拓展閱讀《示眾》《藥》等小說,通過比較閱讀,分析、理解其中的看客形象。
第二,通過“名著導(dǎo)讀”板塊拓展閱讀。
教科書在七年級上冊設(shè)計了有關(guān)《朝花夕拾》的名著導(dǎo)讀板塊,聚焦魯迅的散文作品,引導(dǎo)學(xué)生從“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀念”等專題開展《朝花夕拾》的整本書研讀。
第三,通過選入其他人回憶魯迅的文章,豐富學(xué)生對魯迅的認(rèn)識。
比如,七年級下冊選入蕭紅《回憶魯迅先生》,通過生活瑣事,還原一位“真實的、富有人情味的、生活化的魯迅形象”。再如,在《藤野先生》之后補(bǔ)充許壽裳《亡友魯迅印象記》中的片段,幫助學(xué)生理解魯迅“棄醫(yī)從文”的經(jīng)歷。
統(tǒng)編語文教材通過“1+x”的拓展閱讀、引入他人寫魯迅的文字等方式,與課文中的魯迅作品形成一種立體結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生站在不同視角,通過不同文體,運(yùn)用不同的閱讀方法和閱讀策略,真正走近魯迅。