江蘇洋思中學(xué)校長(zhǎng)秦培元 記者 左言交 攝
湛江本地的中學(xué)生 記者 歐陽(yáng)澤 攝
核心提示
一所偏僻、薄弱的農(nóng)村學(xué)校如何轉(zhuǎn)變?yōu)橐凰珖?guó)知名學(xué)校的呢？它的背后有著什么秘訣呢？江蘇洋思中學(xué)就是經(jīng)歷了這樣發(fā)展軌跡的學(xué)校，近年來(lái)全國(guó)各地到洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師已達(dá)100多萬(wàn)人次。
日前，洋思中學(xué)校長(zhǎng)秦培元應(yīng)我市教育部門(mén)邀請(qǐng)到湛江少林學(xué)校作經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。全市38所中小學(xué)校的300多名老師聆聽(tīng)了報(bào)告。此報(bào)告旨在全面學(xué)習(xí)和推廣全國(guó)教學(xué)名校洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高我市中小學(xué)的管理水平和教育教學(xué)水平，推進(jìn)深化新課程改革。
為更好地解讀全國(guó)教學(xué)名校經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我市教育質(zhì)量不斷提高，記者（以下簡(jiǎn)稱“記”）為此專程采訪了江蘇洋思中學(xué)秦培元（以下簡(jiǎn)稱“秦”）校長(zhǎng)。他以自身的經(jīng)歷，介紹了洋思中學(xué)20多年來(lái)是如何“走進(jìn)教師、走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生、堅(jiān)持集體備課”制度，最終“從先學(xué)后教、當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練”，做到“堂堂清、周周清、月月清”的教學(xué)模式。
先學(xué)后教——引學(xué)生上自學(xué)高速路
記：怎么理解“先學(xué)后教”？
秦：先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師有效引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。也就是老師簡(jiǎn)明扼要地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，讓學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)。后教，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問(wèn)題所進(jìn)行的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由實(shí)踐上升到理論。
記：可不可以再具體解釋一下？
秦：“先學(xué)”之前教師要講一兩句，準(zhǔn)確地、明確地揭示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，讓學(xué)生很快地通過(guò)引橋，上了自學(xué)的高速公路。在“先學(xué)”過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生高效地完成任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話，給他們“指南針”，但不能分散學(xué)生的注意力。教師應(yīng)通過(guò)行間巡視、質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，徹底地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，并認(rèn)真分析：是傾向性還是個(gè)別性的問(wèn)題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的問(wèn)題，把與新知有聯(lián)系的、傾向性問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上是教師在修改教案，是“第二次備課”。在“后教”環(huán)節(jié)里，老師該做到三個(gè)明確：一是明確教的內(nèi)容；二是明確教的方式；三是明確教的要求。
當(dāng)堂訓(xùn)練——讓學(xué)生及時(shí)練兵
記：那“當(dāng)堂訓(xùn)練”呢？
秦：當(dāng)堂訓(xùn)練，就是讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐。
比如，語(yǔ)文課上，老師揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，即引導(dǎo)學(xué)生圍繞“自學(xué)指導(dǎo)”，走進(jìn)文本，自我思考、研究，然后教師引導(dǎo)全班同學(xué)開(kāi)展“兵教兵”，就疑難問(wèn)題共同探究，最后再引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)走出文本，解決實(shí)際問(wèn)題。
數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生看例題、找規(guī)律，再讓學(xué)生舉一反三，做與例題類似的習(xí)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生研討解決存在的疑難問(wèn)題，歸納、提高，有特殊上升到一般，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)；理化課上，先讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，得出規(guī)律，最后利用得出的結(jié)論解決問(wèn)題；作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨(dú)立審題、立意、選材、編寫(xiě)綱目，同時(shí)，教師巡視，及時(shí)解決作文中的傾向性問(wèn)題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立作文；復(fù)習(xí)課上，更有利于采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，可一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，或一個(gè)單元、一個(gè)章節(jié)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)某單元，可這樣操作：第一課時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)查；第二課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的共性問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)行適度的拓展、延伸；第三課時(shí)，針對(duì)問(wèn)題綜合訓(xùn)練，這就是所謂的“先考后教”，這種方法對(duì)畢業(yè)班的復(fù)習(xí)更有效。
試卷評(píng)講課上，老師根據(jù)閱卷時(shí)的統(tǒng)計(jì)、分析，引導(dǎo)學(xué)生解決共性的錯(cuò)誤，進(jìn)行必要的歸納、總結(jié)，最后針對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行類似題目的鞏固，至于個(gè)別問(wèn)題讓同桌、前后討論解決，特差學(xué)生的問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，切忌從第一條講到最后一條或放連環(huán)炮似的報(bào)答案。
記：在“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，時(shí)間上有沒(méi)有規(guī)定？
秦：“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，要保證時(shí)間不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，訓(xùn)練的形式像競(jìng)賽、考試那樣讓學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。
教師責(zé)任——不是教，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)
記：我感覺(jué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”看似簡(jiǎn)單的8個(gè)字，實(shí)際上蘊(yùn)含的是一種教學(xué)理念？
秦：是！教師的責(zé)任不在教，而在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。我們認(rèn)為，只有課堂真正做到“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”，才能取得最佳的教學(xué)效果。
記：舉例子說(shuō)明一下。
秦：比如以學(xué)定教。課上老師該教什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該教學(xué)生不會(huì)的。如何知道學(xué)生會(huì)與不會(huì)呢？這就必須先讓學(xué)生學(xué)，學(xué)情決定教情，只有先讓學(xué)生學(xué)了，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些會(huì)，哪些不會(huì)，從而根據(jù)學(xué)情確定教的內(nèi)容，有的放矢，對(duì)癥下藥，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
再比如以教導(dǎo)學(xué)。讓學(xué)生先學(xué)，解決了“教什么”的問(wèn)題，那么，如何進(jìn)行教呢？我以為，教師的教不是傳統(tǒng)意義上的“教”，而是依據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的思維問(wèn)題所進(jìn)行的“導(dǎo)”。事實(shí)上，這種“導(dǎo)”不僅表現(xiàn)在“先學(xué)”后的導(dǎo)，它表現(xiàn)在課堂教學(xué)的全過(guò)程。
記：運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”要注意什么？
秦：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種高效的課堂教學(xué)模式，但絕對(duì)不能將之模式化，變成死板的、僵化的、一成不變的模式。它強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)必須做到實(shí)事求是、遵循規(guī)律，這樣，課堂教學(xué)才富有生機(jī)與活力，達(dá)到高效。在實(shí)踐中，必須注意以下幾點(diǎn)：一是要切實(shí)做好課前準(zhǔn)備；二是課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與；三是評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)必須實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)從“單一”轉(zhuǎn)向“多元、評(píng)價(jià)主體從”重教“轉(zhuǎn)向”重學(xué)“、評(píng)價(jià)重點(diǎn)從”形式“轉(zhuǎn)向”效果“轉(zhuǎn)變。
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