????湛江新聞網(wǎng)訊：課改十周年，又到一個總結(jié)的階段，今年以來，各地都紛紛展開對課改的調(diào)查，專家們也紛紛展開了各種各樣的討論，而其中的焦點就是“考試”的問題。其中北京大學(xué)語文教育研究所所長、人教版新課標(biāo)《高中語文》教材執(zhí)行主編溫儒敏提到的一點還是值得深思的。

????他說，現(xiàn)在有一種看法，好像課改就是要完全摒棄應(yīng)試教育，就是要改變高考中考帶來的一切負面影響，就是和考試對著干。這種看法與態(tài)度是不符合實際，也無濟于事的。他提出課改和高考應(yīng)“相生相克”?！跋嗌本褪枪泊?，“相克”就是互相有矛盾，又互相促進改革。“我們要幫助學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得活，考得好，這無可非議。有水平的老師都是懂得平衡，懂得相生相克的。他們既能讓學(xué)生考試考得好，又不讓學(xué)生學(xué)得那么死板，不至于陷入題海戰(zhàn)術(shù)?！保ㄒ姟冻旖饒蟆?011年10月1日）

????試問：當(dāng)考得“不活”的時候，還指望我們教得“活”嗎？這里我們不凡來看一個例子：同時一道歷史題： ——中國大陸這么考：“甲午戰(zhàn)爭是公元哪一年爆發(fā)？簽訂的叫什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？”——而日本是這樣考學(xué)生的：“日本跟中國100年打一次仗，十九世紀打了一仗———‘日清戰(zhàn)爭’（我們叫‘甲午戰(zhàn)爭’）；二十世紀打了一場‘日中戰(zhàn)爭’（我們叫‘八年抗戰(zhàn)’）。二十一世紀，如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？請分析之。”（見《羊城晚報》《人家“思考”時，我們卻“死記”》作者：余世維2011年9月30日）

????問題來了：顯然我們出的是一道“死記硬背”題，而日本出的才是“思考”題。結(jié)果是可想而知了：我們中國的學(xué)生在這樣的考題的引導(dǎo)下學(xué)會了“死記硬背”，而人家日本在那樣的題目引導(dǎo)下學(xué)會了“思考”。同樣道理：我們的老師為了讓學(xué)生“考得好”就會逼迫學(xué)生“死記硬背”，而人家老師卻知道“死記硬背”是沒有好處的，于是只得教導(dǎo)學(xué)會“思考”，學(xué)會“分析問題”。

????以上分析可見：“應(yīng)試”不是錯在“應(yīng)”，而是錯在“試”，考的是什么試？記得有一則笑話：說一位教授見一位學(xué)生上課總是睡覺，于是總是提問他。想不到該學(xué)生卻總是能回答入流。甚至連他后面要問的問題都已經(jīng)“知道”了。教授奇怪，最后學(xué)生道出真相：原來N年前，他爺爺和爸爸就是他的學(xué)生，他只不過是帶來了爺爺?shù)墓P記而已！試問：教授的尷尬在哪呢？不正在于他的“問”嗎？他問得“太死板”，問得“一成不變”，導(dǎo)致學(xué)生“讀死書”了?！翱荚囀墙逃闹笓]棒”！這是一種事實，換言之“有怎樣的考試必定出現(xiàn)怎樣的教育教學(xué)”。而我們的教育教學(xué)為什么總是出問題呢？答案是：指揮得不好啊！

????一句話：給教育一個“活考”，教育才不會死。